Tools die studenten kunnen activeren voor de les
1. Tekst lezen
Er kan aan de studenten gevraagd worden om voor de les een tekst door te nemen. Op die manier worden zij reeds ingeleid in het thema en worden ze aangezet om mee te denken tijdens de les.
2. Film bekijken
Een andere manier om de studenten in te leiden in het te behandelen thema is door hen een video te laten bekijken. Dit kan een zelfgemaakt filmpje zijn, een documentaire, een compilatie van relevante nieuwsberichten, … Uiteraard is het eveneens mogelijk om een dergelijk inleidend filmpje bij aanvang van elke les te tonen om het nieuwe thema in te leiden.
Er kan aan de studenten gevraagd worden om voor de les een tekst door te nemen. Op die manier worden zij reeds ingeleid in het thema en worden ze aangezet om mee te denken tijdens de les.
2. Film bekijken
Een andere manier om de studenten in te leiden in het te behandelen thema is door hen een video te laten bekijken. Dit kan een zelfgemaakt filmpje zijn, een documentaire, een compilatie van relevante nieuwsberichten, … Uiteraard is het eveneens mogelijk om een dergelijk inleidend filmpje bij aanvang van elke les te tonen om het nieuwe thema in te leiden.
3. Kennisclips laten maken
Studenten kunnen ook geactiveerd worden door hen zelf het videomateriaal te laten ontwikkelen.
Een ervaringsdeskundige getuigt: “Door de studenten in groepjes kennisclips te laten maken stimuleer je de studenten om zelf actief met de behandelde theorieën en concepten aan de slag te gaan én deze te verdiepen en toe te passen. In de clips geven de studenten uitleg over de inhoud van de concepten. Door studenten uit te dagen om er in uitbreiding op de collegestof extra informatieen illustrerend materiaal bij te zoeken en dit te verwerken in de kennisclips beoogde de docente haar studenten betekenisvol en actief te laten leren Tijdens de werkgroep waren de studenten actief aan de slag: ze lieten de clips aan elkaar zien en stelden grotendeels zelf (discussie)vragen aan elkaar[1]”.
Een andere variant is het vragen aan de student om een “e-pitch[2]” te ontwikkelen, hier is het de bedoeling dat de student op een zeer beknopte manier zijn ideeën of voorstellen in een presentatie giet (zoals een pitch in de reclamewereld bv.). Deze e-pitches kunnen verzameld worden in een weblecture en zo gemakkelijk onderworpen worden aan een peerreview (hiervoor kan de WebPA- tool in Minerva gebruikt worden).
Praktijkvoorbeeld van studenten
4. Podcast
Een volgende manier om studenten te activeren is het beluisteren van een videopodcast over de kernthemata die worden besproken tijdens de volgende les. Voor juridische thema’s denken we bijvoorbeeld aan de videopodcasts van ‘De Juristen”.
Tip: het relevant materiaal kan gebundeld worden in een eigen i-Tunes omgeving.
Een volgende manier om studenten te activeren is het beluisteren van een videopodcast over de kernthemata die worden besproken tijdens de volgende les. Voor juridische thema’s denken we bijvoorbeeld aan de videopodcasts van ‘De Juristen”.
Tip: het relevant materiaal kan gebundeld worden in een eigen i-Tunes omgeving.
5. Flipped classroom
Een doorgedreven activering van studenten kan door het gebruiken van het flipped classroommodel. Hierbij wordt de klassieke onderwijsvorm ‘omgekeerd’: studenten krijgen de informatie die hen normaalgezien aangereikt wordt tijdens het hoorcollege aangeboden via een online leeromgeving. De leerstof wordt dus op voorhand doorgenomen en de studenten komen voorbereid naar de les. De les wordt bijgevolg een echt contactmoment, waarbij de leerstof samen met de docent en de medestudenten verwerkt en toegepast wordt[3]. Na de les kan de student de leerstof uiteraard verder verwerken en instuderen op een hoger niveau. Aan de KU Leuven werd een draaiboek uitgewerkt specifiek over de flipped classroom[4].
Een doorgedreven activering van studenten kan door het gebruiken van het flipped classroommodel. Hierbij wordt de klassieke onderwijsvorm ‘omgekeerd’: studenten krijgen de informatie die hen normaalgezien aangereikt wordt tijdens het hoorcollege aangeboden via een online leeromgeving. De leerstof wordt dus op voorhand doorgenomen en de studenten komen voorbereid naar de les. De les wordt bijgevolg een echt contactmoment, waarbij de leerstof samen met de docent en de medestudenten verwerkt en toegepast wordt[3]. Na de les kan de student de leerstof uiteraard verder verwerken en instuderen op een hoger niveau. Aan de KU Leuven werd een draaiboek uitgewerkt specifiek over de flipped classroom[4].
6. Discussiefora
De studenten kunnen aangemoedigd worden om voor of na het lesmoment een doorgedreven analyse te doen van het aangereikte leermateriaal, een artikel, een videoclip,.. en hierover een kwalitatieve discussie te voeren op een aangereikt discussieforum. De docenten kunnen ervoor kiezen dit te quoteren en te volgen, het superviseren en interveniëren bij grote fouten is een noodzakelijke voorwaarde voor het opzetten van een dergelijke opdracht.
Binnen het Minerva forum kan men gebruik maken van de Forums-applicatie, de Wiki applicatie of eventueel de forum functie binnen de Groepen-tool indien men kiest voor een interactie binnen kleine groepjes studenten. Onderzoek aan de UGent wijst uit dat deze didactische tool nog weinig gebruikt wordt [5].
De studenten kunnen aangemoedigd worden om voor of na het lesmoment een doorgedreven analyse te doen van het aangereikte leermateriaal, een artikel, een videoclip,.. en hierover een kwalitatieve discussie te voeren op een aangereikt discussieforum. De docenten kunnen ervoor kiezen dit te quoteren en te volgen, het superviseren en interveniëren bij grote fouten is een noodzakelijke voorwaarde voor het opzetten van een dergelijke opdracht.
Binnen het Minerva forum kan men gebruik maken van de Forums-applicatie, de Wiki applicatie of eventueel de forum functie binnen de Groepen-tool indien men kiest voor een interactie binnen kleine groepjes studenten. Onderzoek aan de UGent wijst uit dat deze didactische tool nog weinig gebruikt wordt [5].
[1] UB, 2013, Activeren studenten door kennisclips, http://www.ub.vu.nl/nl/Images/Activeren_studenten_door_kennisclips_FSW_tcm87-364843.pdf, 29 oktober 2014.
[2] Goorissen, P., Schonk, P., Dekker, P., 2011, Rijke leerervaringen met Rich Media, http://www.weblectures.nl/sites/default/files/120210b%20Rijkere%20leerervaringen%20met%20Rich%20Media.pdf, 29 oktober 2014.
[3] Tucker, B., “The flipped classroom. Online intstruction at home frees class time for learning”, Education next 2012, 82-83.
[4] Zie http://www.kuleuven.be/onderwijs/werkvormen/activeren_studenten/flipped-classroom/flipped-classroom
[5] Philippe, J., 2008, Een evaluatie van het gebruik van didactische werkvormen aan de Universiteit Gent, Scriptie, http://buck.ugent.be/fulltxt/RUG01/001/295/963/RUG01-001295963_2010_0001_AC.pdf, 19 november 2014.